《基础护理学》是第四军医大学护理学院开设最早的护理专业课程，是护理专业课程体系中最基本、最重要的课程之一，也是高等院校护理专业本科学员必修的专业基础课程，对培养具有扎实的护理基本理论、基本知识和娴熟的基本技能的合格护理人才起着举足轻重的作用。第四军医大学护理学院十分重视《基础护理学》课程建设，在近60年的发展进程中，积累了丰富的教学经验，凝练出许多重要的护理教育教学思想，形成了以学生为中心灵活多样的教学方法体系。教学团队紧跟学科发展，不断更新理念，加强师资建设，优化课程内容，拓展课程资源，丰富课程考核方式，在教学方面形成了自己较完善的课程特色。

起步早建阶段（1954～1988年）

1954年7月，根据中央军委命令，第四军医大学与第五军医大学合并为新的第四军医大学。合校后，全校展现一派生机，当年招收新的护理班学员，当时的护理教师主要来自于附属医院临床科室，为学生承担基础护理、各专科护理等课程的教学任务。她们全身心地投入到教学中，为全军培养了大批护理骨干和人才，积累了宝贵的教学经验，为日后基础护理学教研室成立和建设、护理学科的诞生和发展、为我国护理教育事业的兴旺发达奠定了坚实的基础。

文革期间，护士学校停办，《基础护理学》课程建设一度受到影响。直到1972年9月，第四军医大学护士学校重新恢复。1973年，基础护理学学科建制以教学组的形式有了正式的雏形，教学组主要承担《基础护理学》课堂教学，并负责学员临床实习组织协调和带教、毕业考试组织实施等工作。由于重新组织教学，一时没有合适的护理教材，教员们自己动手编写讲义，刻写蜡板、油印，经常加班加点，废寝忘食。李筱曼和仇太宁两位教员早在60年代就是护校教员，临床护理和教学经验都非常丰富，治学严谨，不断改革教学方法，尤其注重理论与实践的结合，注重课堂教学和临床紧密联系，授课语言生动，护理操作善于启发式教学，增强教学效果，并动手制作一些简易的基础护理教学模型，1974年编写了第一本《基础护理学》教材，由当时学校印刷所印刷并投入使用。这是一本质量很高的教材，内容丰富，图文并茂，凝聚了两位老教员的心血，解决了当时教材缺乏的问题。学校附属医院，为《基础护理学》实践教学提供了得天独厚的条件，保证了课程教学质量。

完善发展阶段（1988～2000年）

1988年11月1日，第四军医大学护士学校基础护理学教研室成立，化前珍任教研室主任。1990年，第四军医大学基础护理学教研室归属训练部。1992年，第四军医大学护理系成立，基础护理学教研室归属护理系。在此期间，《基础护理学》主要面向中等专科护理学生开设，教材的选用以全国统编教材为主。1993年，护理系招收大专干部学员，2000年开始招收经全国统一高考的地方计划大专生。在中等专科学生教学的基础上，课程组适应教学对象的转变，从教学内容的设置、教学方法的改进等方面，进行了系列尝试，取得了满意的教学效果。1993年，化前珍因表现突出，被评为总后勤部优秀教师。

《基础护理学》是一门理论与实践相结合的课程，并以实践环节为重点，除临床医院作为实践基地外，需要有具备教学功能的场所，在各级领导的关心支持下，先后建成基础护理教学实验阶梯教室，可完成多项内容的实践教学，这些教学设施的创建，成为教学保障的有力支撑。在实践教学面，课程组大胆尝试，坚持教师垂范、学生亲身体验刻苦练习的教学方式，不仅肌肉注射、皮内注射、静脉注射、静脉输液等操作采用学生个人练、相互练，而且师生在自身进行下胃管体验，正是这样的教师言传身教、学生刻苦训练，使得学生的基础护理技能享誉军内外，《基础护理学》逐渐形成了四医大的课程教学特色。

2000年，因为课程组在教学、科研、人才培养等方面的突出表现，《基础护理学》顺利通过第四军医大学一类课程建设，成为课程建设发展的重要里程碑。

成果拓展阶段（2001年以来）

2001年，基础护理学教研室批准为授权硕士培养单位，课程组3人现为研究生导师。经过不懈努力，目前科室已从成立初的中专护理教学组发展成为具有本科、研究生教学层次的教研室，教研室进入了快速发展时期，基础护理学教研成果不断拓展和涌现，系列建设成果不断丰富《基础护理学》课程的教学内涵、优化课程内容、创新教学方法、改革评价方式，不断促进教学质量的提升。因培养的护理人才技术过硬，学院被誉为“军中小清华”。

1.优秀的教学团队  师资团队是高水平课程建设的基础和保证。目前，团队年龄结构合理、专业知识全面、教学经验丰富，团结协作，勇于创新、善于拼搏。团队现有教师8名，其中专职5名、兼职3名；硕士研究生导师3名；正、副教授3名（38％），讲师/实验师4名（50％），助教1名（12％）；100%具有硕士、博士学位。近年来，团队先后涌现出总后优秀教师2人次，学校优秀教师、军队院校育才奖银奖获得者3人次，教学先进个人15人次，第四军医大学精品课程教师4人次，享受军队优秀专业技术人才三类岗位津贴2人，先进教学集体、基层建设先进单位15次，荣立三等功4人。

2.科学的课程标准  课程组根据高等护理教育总体培养目标确定课程教学体系与内容，并根据社会进步、医学发展需求及高等护理人才培养目标的变化提升，课程组先后于在2001年、2006年和2012年，三次调整更新教学大纲，制定新的课程标准，适时动态补充和拓展课程教学内容，力争把最新的知识点、研究成果及发展动态体现在教学之中，保证课程教学的科学性、实用性、先进性和拓展性，强化“知识-能力-素质”的协调发展。

3.先进的教学资源  根据教学需要，适时建设更新教学资源。①教材资源适时变换。适时选用国内护理专业权威、国家与卫生部规划教材，并引进国外高质量原版教材《基础护理学》，自编的《基础护理技术》、《基础护理技术操作指导》等辅助教材及“洗胃术”、“中暑、溺水救护”等多媒体课件，在使用中受到学生一致好评。②网络资源持续跟进。2009年建成基础护理学科网站，不仅提供了教学的所有素材，如视频教学、电子教案、电子幻灯、网上测试等，还为师生及时提供课程知识相关的公共网址，方便学生浏览学习，扩展专业知识，网上答疑模块则突破了教学空间和时间限制，有效实现了教与学的“零距离”对接。③实训资源动态更新。为满足基础护理实训教学需要，根据临床护理发展，不断更新实训教学资源。2012年6月新建成的基础护理实训室将现代化教学技术全面引入课堂，设备先进、环境优雅温馨，完全模拟病房设置，设有模拟病室（拥有20张模拟病床）、准备间、中心监控室、模拟护士站等，充分体现了现代化整体护理的理念，有效满足了情境模拟、角色扮演等教学活动以及课堂教学实践的需求。④现场资源不断拓展。为提高学生的实践能力，积极拓展教学基地的建设。除永利yl8886官方网站实力雄厚的西京、唐都、口腔三所集医疗、教学、科研和预防保健为一体的三级甲等医院外，近年来相继拓展了与西安市碑林区、新城区、未央区等社区服务中心、儿童福利院、老年公寓的教学联系，有力保证了课程教学的需要。

4.灵活的教学方法  坚持“以学生为中心”的现代教育理念，充分体现学生学习的主体地位，将传统教学、多媒体教学、现场教学、案例教学等多种方法综合运用，目前已形成一套现代化灵活多样的教学方法，其特点是把内容、时间、讲台交给学生，通过启发、案例、情景模拟、小组讨论、角色扮演等方式，让学生学会自主学习知识、主动寻找问题、积极分析思考、适时走上讲台，形成了学生主动参与教学、促进教学、活跃教学、提升教学等生动活泼的教学局面，实现了师生教与学双向良性互动以及学生“学中做---做中学”的课程教学特色，尤其是融知识传授、能力培养、素质提升“三位一体”的教学模式，取得了明显的教学效果。100%的学生对课程教学方法表示满意，认为授课形式好，很有收获。

5.丰富的教研成果  课程组先后承担各类教学研究课题13项，获得各级教学成果奖12项，其中“新型本科护理人才培养模式的创建与实践”、“高等护理教育实践教学创新研究”分别获陕西省教学成果一、二等奖，“护理专业学生心理因素与专业价值取向研究”、“PBL教学法在护理教学中的应用研究”等分别获中华护理学会和学校优秀教学成果奖等10项；主、参编“十一五”、“十二五”规划等教材20余部，获陕西省科学技术二等奖1项、军队科技进步奖4项、中华护理学会科技三等奖1项。2名教师应邀全程讲授并出版全国卫生专业技术资格考试网络课程---基础护理学，“《中暑的预防与急救》多媒体课件” 入选2010年农家书屋重点音像制品和电子出版物推荐目录，受益人数万余人次。以第一作者/通讯作者发表教学与科研论文60余篇，其中SCI论文8篇。