近五年来，课程组紧紧围绕培养适应现代社会及医学发展需要的高素质高级护理人才的目标，以能力提升为本位，以素质培养为核心，以创新思维培养为重点，优选教学内容，改革教学方法，创新教学手段，取得了一定的教学改革研究成果。
面向未来，动态更新教学内容
针对护理教学中存在的“教学内容相对滞后”的问题，课程组根据高等护理教育总体培养目标确定课程教学体系与内容，并根据社会进步、医学发展需求及高等护理人才培养目标的变化提升，适时动态补充和拓展课程教学内容，力争把最新的知识点、研究成果及发展动态体现在教学之中。课程组先后于2011、2012年编写出版《基础护理技术》、《基础护理技术操作指导》2部教材，将国内外临床护理发展新技术、新业务适时引入护理课堂。在不断完善更新课程局部内容的基础上，课程组分别在2001年、2006年和2012年，三次调整更新教学大纲，制定新的课程标准，保证课程教学的科学性、实用性、先进性和拓展性，强化“知识-能力-素质”的协调发展，突出了现代高等护理教育教书育人的特点和要求，实现了教学与实践、传统与发展的“零差距”。
以生为本，不断改进教学方式
针对部分学生“学习积极性不高”的问题，课程组坚持“以学生为中心”的现代教育理念，以充分体现学生学习主体地位、提升创新能力和综合素质为根本，有效激发和挖掘学生的学习潜能，充分调动学生主动学习参与、自觉学习思考的积极性与创造性。在教学中，加强教学方法和教学手段的改革创新，用方法的创新促进学生主体地位的实现。课程组通过创新教学方法手段，引导学生对所学知识和技能产生并保持浓厚的学习兴趣，帮助学生形成适合自己实际的个性化学习方法，促进对了基础护理学知识与技能的理解与掌握。教学中，将传统教学、多媒体教学、现场教学、案例教学等多种方法综合运用，把内容、时间、讲台交给学生，通过启发、案例、情景模拟、小组讨论、角色扮演等方式，让学生学会自主学习知识、主动寻找问题、积极分析思考、适时走上讲台，形成了学生主动参与教学、促进教学、活跃教学、提升教学等生动活泼的教学局面，实现了师生教与学双向良性互动以及学生“学中做---做中学”的课程教学特色，极大地调动了学生的学习热情，促进了课程教学质量水平的不断提升。
临床促学，紧密联系护理实践
针对基础护理教学“课堂与实践结合不紧密”的问题，加大实践教学的比重，将课程结束后的集中见习实践改为教学之中适时穿插课间见习，不断丰富学生的感性认识和知识运用，加深其护理情感的体验与培养。在临床实践教学过程中，实施教师专人带教、整个学期不间断、师生紧密联系沟通的临床教学方式，教师除用精湛的技术、良好的情感感染学生外，还不失时机地采用各种形式有意识正面引导，让学生通过耳濡目染，在见习及验证所学知识、提升护理操作技能的同时，主动发现、解决临床护理中的问题，用心体会护理工作的价值，通过让学生早期参与临床工作，主动探究临床护理中的问题与方法，培养临床思维、沟通以及随机应变等能力，全面提高学生的专业素质，达到了课堂教学与临床实践优势互补，实现了课堂与临床的“零距离”。
人文熏陶，持续强化专业素养
针对部分学生“不热爱护理专业”的问题，课程组在教学过程中突出以“人的健康为中心”的现代护理理念，强化人文护理培养教育，培养学生人本护理理念，丰厚学生人文素养，训练学生人文护理技能。自2008年始，学院设计实施了“护理本科学生人文素养系统培养工程”，将人文素质系统培养与大学课程教育有机融合，弥补现行医学护理课程设置和培养模式中人文素质教育局限与不足的问题。课程组将“强化专业信念、渗透人文关怀、扩充文化内涵、促进全面发展”的人文教育理念全程贯穿于课程教学之中，通过实施“理论渗透、思想疏导、实践强化”“三位一体”的人文情感培养，将课堂教学与实践锻炼、知识传授与情感培养、学校育人与环境育人有机结合，引导学生树立正确的职业观，培养为病人服务、热爱护理工作的情感，形成了具有本课程特色的融“知识传授、能力培养、素质提升”于一体的教学模式，有力强化了学生的人本护理意识。
教研相长，渐进培养创新能力
针对部分学生“创新意识不强”的问题，课程组凭借学院“名师助推计划”、“青年英才资助计划”、“文员教师发展计划”等师资建设计划，通过跨学科学习、国内外交流等方式，加大师资培养力度，已形成了以中青年教师骨干为主体,知识结构科学、年龄结构合理、学缘结构丰富，团结协作的高素质教学团队。在教学过程中，根据课程需求，及时调整团队组合，选择具有丰富教学经验和教改经验、科研素质强、学历层次高的教师担任主讲教师，将科研成果适时融入护理课堂，引导吸引学生早期积极参与教师课题研究和任课教师指导的社会实践，让学生在研究参与中，激发评判意识，促进主动对护理问题质疑、探讨、解疑，提高理论教学的质量，促进学生评判性思维的发展，不断提高学生的创新能力。
综合考核，稳步提升综合素质
针对部分学生“应对考试无学习动力”的问题，将全课程的多项考核内容分解到课程教学各个环节，采取理论与实践多阶段全方位综合评价，全面反映学生的学习状况和治学态度。例如，实践考评分为三部分：平时操作回示、临床见习多维评价、课程结束护理技能综合考核。这种形式改变了以往一份试卷定成绩的传统考核方式，不仅有利于新知识、新理论、新技术及时消化吸收，同时也为学生提供了发散思维、自我评价的空间，使他们在渐进考核中激发学习动力，展现创新潜能，稳步提升了学生的综合护理素质与能力。
